Pokonywanie trudności w uczeniu się dzieci z dysleksją

Leokadia Wiatrowska

Kraków 2017

Spis treści

Wstęp

Rozdział 1
Rola aktywności poznawczej w kształtowaniu umiejętności czytania i pisania

1.1. Przetwarzanie informacji i ich związek z poznaniem i działaniem

1.2. Paradygmat podwójnego kodowania

1.3. Paradygmat pojedynczego kodu

1.4. Reprezentacje (struktury) poznawcze i ich taksonomie

1.4.1. Struktury obrazowe

1.4.2. Struktury werbalne

1.4.3. Struktury mentalne

1.5. Konstruktywizm jako idea poznawczego rozwoju człowieka

Rozdział 2
Problematyka trudności w uczeniu się

2.1. Ustalenia definicyjne określeń: „trudności w uczeniu się”, „niepowodzenia szkolne” a „opóźnienia w nauce”

2.2. Wielość orientacji etiologicznych odnośnie do trudności w uczeniu się w świetle nauki

2.3. Kryteria klasyfikacyjne trudności w uczeniu się i niepowodzeń szkolnych

2.4. Przyczyny trudności w uczeniu się

2.5. Czynniki pedagogiczne jako źródło ograniczeń edukacyjnych

2.6. Rozpoznawanie i symptomatologia niepowodzeń dydaktycznych

Rozdział 3
Psychofizjologiczne aspekty dysleksji

3.1. Czytanie i pisanie jako umiejętności człowieka

3.2. Psychofizjologiczne podstawy czytania i pisania

3.3. Dziecko z dysleksją w różnych sytuacjach

3.3.1. W szkole

3.3.2. W rodzinie

3.3.3. W społeczeństwie

Rozdział 4
Podstawy teoretyczne zastosowanej metody nauczania liter

4.1. Specyfika uczenia się małych dzieci

4.2. Wartość dydaktyczna różnych metod uczenia się

4.3. Indywidualne style uczenia się i dobór form pracy

4.4. Style nauczania i możliwości ich modyfikacji

4.5. Wyznaczniki przyjętej metody

Rozdział 5
Teoretyczne założenia badań własnych

5.1. Pedagogiczny i społeczny sens badań nad dysleksją

5.1.1. Osobowościowy aspekt dysleksji

5.1.2. Społeczny aspekt dysleksji

5.2. Przedmiot badań eksperymentalnych

5.3. Problemy i hipotezy badawcze. Zmienne i wskaźniki

5.4. Metody weryfikacji hipotez

Rozdział 6
Badania dotyczące efektywności zastosowania metody werbalnego i obrazowego nauczania liter

6.1. Sytuacja dziecka jako ucznia w klasie pierwszej – analiza danych empirycznych

6.1.1. Stan umiejętności czytania i ryzyka dysleksji wszystkich badanych dzieci rozpoczynających naukę w szkołach podstawowych w Brzegu (liczba badanych – 280 uczniów)

6.1.2. Klasy pierwsze PSP nr 1 w Brzegu – badania wstępne i kontrolne (grupa eksperymentalna – EI i EII)

6.1.3. Klasy pierwsze PSP nr 6 w Brzegu – badania wstępne i kontrolne (grupa kontrolna – KI i KII)

6.1.4. Analiza porównawcza wyników eksperymentu między grupą E (grupa eksperymentalna) a grupą K (grupa kontrolna)

6.1.5. Analiza wyników grupy eksperymentalnej ER (grupa eksperymentalna ze stwierdzonym ryzykiem dysleksji w stopniu umiarkowanym i wysokim)

6.1.6. Analiza wyników grupy kontrolnej KR (grupa kontrolna ze stwierdzonym ryzykiem dysleksji w stopniu umiarkowanym i wysokim)

6.1.7. Analiza wyników grupy eksperymentalnej EN (grupa eksperymentalna bez stwierdzonego ryzyka dysleksji i z pograniczem ryzyka)

6.1.8. Analiza wyników grupy kontrolnej KN (grupa kontrolna bez stwierdzonego ryzyka dysleksji i z pograniczem ryzyka)

6.1.9. Analiza porównawcza wyników eksperymentu między grupą ER (grupa eksperymentalna ze stwierdzonym ryzykiem dysleksji w stopniu umiarkowanym i wysokim) i KR (grupa kontrolna ze stwierdzonym ryzykiem dysleksji w stopniu umiarkowanym i wysokim)

6.1.10. Analiza porównawcza wyników eksperymentu między grupą EN (grupa eksperymentalna bez stwierdzonego ryzyka dysleksji lub z pograniczem ryzyka) i KN (grupa kontrolna bez stwierdzonego ryzyka dysleksji lub z pograniczem ryzyka)

6.2. Sytuacja dziecka w klasie zerowej – analiza danych empirycznych

6.2.1. Analiza badań wstępnych i porównawczych klasy eksperymentalnej zerowej – gr. EOI > gr. EOII

6.2.2. Analiza badań wstępnych i porównawczych klasy kontrolnej zerowej – gr. KOI > gr. KOII

6.2.3. Analiza porównawcza badań klasy zerowej eksperymentalnej i kontrolnej – gr. EO > gr. KO

Rozdział 7
Uwarunkowania nauki pisania i czytania

7.1. Znaczenie środowiska rodzinnego

7.2. Znaczenie środowiska nauczycielskiego

Rozdział 8
Podsumowanie wyników empirycznych jako ogólna ocena skuteczności metody werbalnego i obrazowego nauczania liter

Literatura

Aneks

Strona redakcyjna

© Copyright by Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków 2013

Recenzenci:
prof. zw. dr hab. Krystyna Ferenz
dr hab. Urszula Ordon, prof. AJD

Opracowanie typograficzne wersji elektronicznej:
Andrzej Augustyński

Projekt okładki:
Andrzej Augustyński

ISBN wersji drukowanej: 978-83-7850-442-9

ISBN wesji elektronicznej: 978-83-8095-386-4

Oficyna Wydawnicza „Impuls”
30-619 Kraków, ul. Turniejowa 59/5
tel./fax: (12) 422 41 80, 422 59 47, 506 624 220
www.impulsoficyna.com.pl, e-mail: impuls@impulsoficyna.com.pl
Wydanie I, Kraków 2017